sábado, 20 de novembro de 2010
sobre a organização do evento: o Colégio D. José I
quinta-feira, 18 de novembro de 2010
Hoje é o Dia Mundial da Filosofia
«One day, that is the unit of time devoted to debates in which each and every person should feel free to participate according to his or her convictions.
Many places, that is our unit of space, because our common goal is also to enhance arguments and counterarguments not only in one agora but in all the parts of this big house that we invite you to come and discover every year.
Finally, a unity of action, of common action, to reaffirm the true value of philosophy, that is to say the establishment of dialogue that must never cease when it comes to essential matters, and of thought which gives us back a large part of human dignity whatever our condition.»
Moufida Goucha,
Chief of the Human Security, Democracy, and Philosophical Section
Address during the first World Philosophy Day at UNESCO in 2002
Chief of the Human Security, Democracy, and Philosophical Section
Address during the first World Philosophy Day at UNESCO in 2002
sábado, 13 de novembro de 2010
terça-feira, 9 de novembro de 2010
Educar para a criatividade é perspectivar o futuro
«A criatividade representa uma das actividades mais características do ser humano e tem sido alvo de pesquisa científica por parte de investigadores da inteligência que sublinham a importância da actividade criativa na produção de pensamento, reflexão e análise crítica da realidade. Face ao actual mundo competitivo e dinâmico do mercado de trabalho, importa repensar o conceito de aprendizagem no sentido de formar cidadãos aptos a enfrentar os desafios do seu tempo e simultaneamente capazes de projectar o futuro e lidar com a incerteza.
Segundo Ibáñez, “temos que fazer de cada aluno, não só um repetidor do já feito/conhecimento, mas um criador de novas realidades. Quando o aluno rompe com a sua passividade e se entusiasma por algo novo, quando procura deixar a sua marca pessoal, quando se sente protagonista e criador ou recriador de algo novo, a escola dinamiza-se” (Ibáñez cit. por Tavares Martins, 2000). Dito de outro modo, mais do que transmitir uma informação completa a escola deve ter por missão ensinar as competências de pensamento necessárias a uma melhor utilização dessa mesma informação (Bono, 2003).
As instituições de educação, quer formais quer informais (particularmente a escola) encontram-se em posição privilegiada para dar o primeiro passo no processo de desenvolvimento do potencial criativo, em que a formação de professores, a concepção dos currículos, os recursos disponíveis e a atenção ao contexto, constituem factores relevantes. O pensamento reforçado na escola tem continuado a ser maioritariamente convergente e linear sendo descuradas curricularmente outras componentes da cognição inerentes ao potencial criativo, tais como a iniciativa, a independência de pensamento, a autoconfiança, a persistência, flexibilidade e auto-determinação. Desde o nível básico de escolaridade os alunos aprendem que para uma determinada questão existe apenas uma resposta correcta, não deixando qualquer margem para o desenvolvimento do potencial criativo.»
Segundo Ibáñez, “temos que fazer de cada aluno, não só um repetidor do já feito/conhecimento, mas um criador de novas realidades. Quando o aluno rompe com a sua passividade e se entusiasma por algo novo, quando procura deixar a sua marca pessoal, quando se sente protagonista e criador ou recriador de algo novo, a escola dinamiza-se” (Ibáñez cit. por Tavares Martins, 2000). Dito de outro modo, mais do que transmitir uma informação completa a escola deve ter por missão ensinar as competências de pensamento necessárias a uma melhor utilização dessa mesma informação (Bono, 2003).
As instituições de educação, quer formais quer informais (particularmente a escola) encontram-se em posição privilegiada para dar o primeiro passo no processo de desenvolvimento do potencial criativo, em que a formação de professores, a concepção dos currículos, os recursos disponíveis e a atenção ao contexto, constituem factores relevantes. O pensamento reforçado na escola tem continuado a ser maioritariamente convergente e linear sendo descuradas curricularmente outras componentes da cognição inerentes ao potencial criativo, tais como a iniciativa, a independência de pensamento, a autoconfiança, a persistência, flexibilidade e auto-determinação. Desde o nível básico de escolaridade os alunos aprendem que para uma determinada questão existe apenas uma resposta correcta, não deixando qualquer margem para o desenvolvimento do potencial criativo.»
texto de Mara Mota, ANALCE
sábado, 6 de novembro de 2010
sobre a organização do evento
O projecto Filosofia para Crianças, Criatividade & Meia Dúzia de Chapéus às Cores® surge em 2008, tendo como responsável Joana Sousa. Dedica-se à formação na área da filosofia para crianças, filosofia prática e criatividade (para crianças e adultos).
Faial, Lousada, Lourinhã, Portalegre, Funchal, Odivelas, Rio de Mouro - o projecto viaja um pouco por todo o país.
Da sua equipa formativa fazem parte as formadoras Celeste Machado e Filipa Gameiro, bem como uma «mão cheia» de colaboradores e «ideístas».
terça-feira, 2 de novembro de 2010
Sobre Filosofia para Crianças
Em que consiste a filosofia para/com crianças?
No meu entender, a Filosofia para Crianças (FpC) consiste numa prática de competências do pensar. Costumo usar a imagem do ginásio: nas sessões de FpC temos oportunidade de treinar os músculos do pensamento, questionando, reflectindo em grupo e assumindo posições. O motivo desse «treino» pode ser um texto, uma imagem, um exercício de criatividade; os recursos podem ser diversos, pois o importante é o processo de pensamento que ocorre em grupo. Mais importante do que os resultados dos ateliers (um desenho e uma frase, por exº) é o observar o modo como as crianças descobrem que «trabalhar com a mente é divertido».
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